Effectief leiderschapsonderwijs: ontwikkeling van een kerncurriculum voor leiderschapsstudies

Leiderschap opleiding mag niet beperkt blijven tot discussies in klaslokalen en denktanks. In 1988 zei Alvin Toffler (geciteerd in Sawin, 1995): “we gebruiken de” eerste golf “om het proces te bedoelen dat verband houdt met landbouwisering en het agrarische tijdperk; de “tweede golf” om de processen van het industriële tijdperk aan te duiden; en de “derde golf” om de veranderingen aan te duiden die vandaag een nieuwe samenleving vormen “(p. xviii). Effectieve leiderschapseducatie zal mensen moeten voorbereiden op het omgaan met de diverse realiteit die aanwezig is in een pluralistische wereld. Leiders moeten effectief kunnen communiceren – interpersoonlijk en organisatorisch. Ze moeten in staat zijn om met constante verandering om te gaan. Ze moeten de menselijke perceptie, fysiologie, neurologie, psychologie en sociaal gedrag begrijpen. Zulke mensen moeten kritisch denken, taalgebruik en gedrag toepassen die passen bij een groot aantal Al met al zullen de leiders van de 21ste eeuw in staat moeten zijn om vakkundig met mensen te communiceren om effectief te kunnen leiden en tegelijkertijd samenwerking en wederzijds begrip tussen verschillende mensen te bevorderen.

Het goede nieuws is dat er vandaag de dag algemene overeenstemming bestaat dat leiderschap kan worden geleerd. Weinig mensen zouden ontkennen dat er een cruciale behoefte is aan effectief leiderschap in menselijke aangelegenheden. De gedachten van een persoon worden beslist gevormd door de leiders waarmee het individu dagelijks in contact komt. En hoewel leiderschapsgedrag onbewust lijkt, is dergelijk leren niet in strijd met veel van het menselijk gedrag. Mensen zijn zich vaak niet bewust van verschillende aspecten van hun persoonlijkheid en gedrag. Maar omdat er te weinig bekend is over wat effectief leiderschap inhoudt, moeten leiderschapsopleiders ernaar streven om de onderbewuste dimensies van leiderschap bewust te maken en zo, althans in theorie, de opleiding en training van effectieve leiders te verbeteren.

Doel

Het doel van dit artikel is om een ​​verscheidenheid aan vragen te overwegen die moeten worden beantwoord bij het ontwikkelen van kerncurricula voor leiderschapsstudies van hogescholen en universiteiten. De discussie is gebaseerd op jarenlang onderzoek, ontwikkeling en onderwijs op dit gebied aan zowel staatsuniversiteiten als particuliere vrije kunsten en christelijke hogescholen. Dit artikel geeft een overzicht van het belang van leiderschapseducatie, een bespreking van het model van Hosforf voor het ontwikkelen van een kerncurriculum en een onderzoek van drie casuïstiek over de ontwikkeling van cursussen en programma’s voor leiderschapsstudies.

Belang van leiderschapseducatie

De 20e eeuw zag een ideologische verschuiving in het hoger onderwijs van de overtuiging dat onderwijs een instrument van culturele overdracht is naar een meer eigentijdse overtuiging dat het de behoeften en wensen van studenten dient te dienen. Deze verschuiving komt tot uiting in een grotere toegankelijkheid tot het hoger onderwijs. Het ondersteunt het belang van onderwijs. Het bijwonen van een universiteit, eens alleen voor de welgestelden of rijken, wordt nu beschouwd als een recht dat iedereen geniet. Hoewel aanzienlijk sociaal en raciaal barrières bestaan ​​nog steeds, het hoger onderwijs boekt vooruitgang om aan de behoeften van alle burgers in de Verenigde Staten van Amerika te voldoen.

Al meer dan 2500 jaar weerspiegelt het vrijzinnig kunstonderwijs een basisfilosofie van wat nodig is om studenten adequaat op te leiden om de hun opgedragen verantwoordelijkheden te vervullen (Watt, 1980). Tegenwoordig zijn hogescholen en universiteiten betrokken bij het voorbereiden van studenten op een breed scala aan beroepen en beroepen. In recentere jaren hebben veranderingen binnen het vrije kunstenonderwijs een focus op effectief leiderschapsonderwijs opgenomen. Veel hogescholen en universiteiten erkennen het belang van het opnemen van cursussen en programma’s die onderwijs bieden voor het ontwikkelen van effectief leiderschap.

Leiderschapseducatie heeft veel theoretische verklaringen meegemaakt die zijn verschoven van het ene model naar het andere en vervolgens weer terug. Er zijn vijf belangrijke theorieën – “eigenschap, gedrag, situationeel, machtsbeïnvloeding en transformationeel”.

Het wijst erop dat “het van meet af aan belangrijk is om de kritische en soms verwarrende terminologie te onderscheiden en te definiëren” (p. 83). Leiderschapsontwikkeling omvat bijna alle vormen van groei of ontwikkelingsstadia in de levenscyclus die het leiderschapspotentieel van een persoon bevorderen. Aan de andere kant verwijst “leiderschapseducatie” naar die leeractiviteiten en onderwijssituaties die bedoeld zijn om leiderschapsvaardigheden te verbeteren. Helaas is leiderschapsonderwijs door de geschiedenis heen voor een select aantal mensen geweest en niet altijd beschikbaar voor iedereen die kan en moet profiteren van leiderschapsontwikkelingsprogramma’s.

Geef een reactie

Het e-mailadres wordt niet gepubliceerd. Vereiste velden zijn gemarkeerd met *

*